De exploración y solución de problemas.Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas, la primera tiene una dinámica en punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material.
La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar “todas las formas para lanar la pelota” y/o “descubrir y explorar cuántas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo”.
Como se puede deducir, estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante una sesión. Esta forma tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia.
De asignación de tareas de movimiento.
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajos previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso; más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas anteriores.
Esta forma permite una ejercitación múltiple y dinámica. La combinación entre el ejercicio dinámico corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso.
La presentación de esta metodología puntualiza algunos aspectos de la estructura corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencias del trabajo. Dos, que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.
1. Se pueden asignar tareas con un solo material y trabajarse de manera individual.
2. Se pueden asignar tareas con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3. Se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4. Se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5. Los alumnos finalmente pueden y deben proponer y realizar otras tareas.
Del aprendizaje a través de la experiencia.
Este método tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral (el sujeto cognoscente, el sujeto biológica y del respectivo afectivo-social). La explicación que continúa debe verse entonces considerando como un “todo” la presentación metodológica, lo que se exalta es la intención total.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión y acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctica y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. Mientras que el microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación del elemento; un deber, una acción y un propósito.
En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.
La acción surge cuando en el interior de cada equipo de discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practiquen y finalmente se realice la acción.
Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado. Las dimensiones micro y macro, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias.
Finalmente, se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo, contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar una trabajo pedagógico.
Opinión personal.
Las presentes formas metodológicas vienen a enriquecer y acrecentar nuesto acervo cultural acerca de la educación física.
Unas formas bastantes interactivas y constructivas del poder y saber llevar la materia dentro de la educación primaria, si bien teniendo un papel secundario dentro del desarrollo de la clase, se les permite a los alumnos el bien construir su "lenguaje" deportivo.
Siendo ellos quienes tienen la pauta dentro de las actividades.
Aprendo y aprendí, ser y seré, palabras que enmarcan y definen lo que aquí se muestra.
Bibliografía.
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59
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