Rúbrica de trabajosººº

Aquí se muestran los formatos para evaluación de las actividades, además de los niveles de calificación cuantitativa.


Tomando en cuenta las siguientes características he construido cada uno de los niveles:
· Tiempo
· Forma
· Opinión personal
· Bibliografía
· Contenido
· Presentación

Nivel:
1. Experto: Se entregó en trabajo en tiempo y forma, con su opinión personal y bibliografía, cuidado en los contenidos y una buena presentación.
2. Avanzado: Entrega en tiempo y forma los trabajos solicitados, con un buen contenido, dando su opinión y mostrando la bibliografía.
3. Intermedio: Entrega los trabajos con un buen contenido, en tiempo y forma.
4. Aprendiz: Entrega los trabajos que se le piden, no siendo oportuno en fechas.


Formatoººº

Cuadro llenoººº

Dentro del desarrollo de este semestre y con la realización de mis trabajos, considero que mi desempeño ha sido bueno, más no perfecto, y esto se ve reflejado en mis calificaciones.

En pocas cosas una persona se puede jactar de ser experto, y más aún si nunca las ha realizado, por ello mi tabla de registro de evaluación cualitativa se muestra con cuatro aspectos en el nivel de avanzado, ya que no creo haberlo hecho de la mejor manera, gracias a mi inexperiencia. Más la mejora es constante y poco a poco se fué y se seguirá mejorando. Es un compromiso y será un hecho.

De manera general mi clasificación de habilidades y características se encasillan en el nivel de avanzado, una magnifica opción, ya que permite darse uno cuenta de que va haciendo bien su trabajo, pero que siempre hay cosas que mejorar, y esto motiva a la mejora constante.

Unidad didáctica 1º...

En el presente trabajo se muestra el desarrollo de una unidad didáctica, mostrándolo en 6 sesiones; en su mayoría se encuentran juegos y dinámicas simples, apropiadas a su edad.

Como toda unidad se debe de evaluar y considerar el inicio y progreso de las habilidades y capacidades. A continuación se muestran nuestros niveles de valoración cualitativa:

· Experto: El alumno tiene una resistencia y reacción necesaria para arrancar y mantener el trote en diversas distancias, de manera coordinada.
· Avanzado: Es capaz de reaccionar a estímulos para iniciar una carrera de distintas distancias siendo coordinado.
· Intermedio: Puede correr distancias de manera coordinada.
· Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo y movimientos para llevar a cabo el trote.

- Planeaciones -

En este apartado se muestran las planeaciones de cada una de las sesiones de clases, teniendo en cuenta que los propósitos fueron modificados para que coincidieran con la planeación.

Planeación #1 y hoja de registro.

Planeaciones #2 a 5.

Planeación #6 y hoja de registro.

Bibliografía.

• Dentro de algunos juegos que aquí se mencionan encontramos algunos comunes que ebtuvimos de nuestro acervo cultural.
• http://www.scribd.com/doc/10587991/215-Juegos-Para-Educacion-fisica-en-Primaria

Desarrollo de Unidades Didácticasººº

1.- Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas.

Para poner en práctica todos los principios teóricos y metodológicos, se deben tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:

• Aporte de información sobre la actividad.






• Empleo predominante de metodologías no directivas.








• Objetivos terminales claros.








• Potenciación de la creatividad.








• Interacción de los contenidos.

2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas.

Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:

• Una primera introducción y descripción de la unidad y de su situación en el ciclo


• Vinculación de la unidad didáctica con el diseño curricular base, por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.

Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión de sus actividades y la aplicación al inicio de una hoja de observación-registro.

En la aplicación de estas unidades se debe tener en cuenta que:

• La primera y la última clase de casa unidad son idénticas, esto para realizan la hoja de observación.
• Las actividades juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de registro vienen en cursiva.
• Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior.
• Los ítems de observación y/o evaluación son orientativos.

3.- Ciclos.

Encontramos la división de los contenidos y actividades en tres ciclos; el primero de los 6 a 8 años, el segundo de los 8 a los 10 y por ultimo de los 10 a los 12. División que coincide con los ciclos escolares dentro de la educación primaria.

En cada uno de ellos se muestran actividades divididas por sesiones, donde se muestra un objetivo concreto para el final de la unidad. Siendo así más un objetivo que un propósito, como normalmente se maneja, y de esa manera manejarlo y estructurarlo.

Opinión personal.

Un reto para el docente es lo que nos muestra esta lectura, acostumbrados a planear con un día de anticipación este método de enseñanza de la E.F. nos motiva a la mejora. Bien podemos encontrar grandes fortalezas en esta forma de trabajo, ya que nos permite observar, comparar, mejorar y desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes.

De una forma muy particular recibo esta lectura con muy buen agrado, me motiva e inspira, dejándome claro los propósitos de la enseñanza de la E.F., donde los niños debe y pueden mejorar, siempre y cuando se les brindes las oportunidades y espacios adecuados.

Me quedo con la organización de las unidades en sesiones de clase, con el apoyo inigualable que nos proporcionan las tablas de observación registro y aún más con las ganas de poder llevarla acabo.

Bibliografía:

• Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 145-159.

Formas metodológocas°°°

De exploración y solución de problemas.

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas, la primera tiene una dinámica en punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material.

La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar “todas las formas para lanar la pelota” y/o “descubrir y explorar cuántas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo”.

Como se puede deducir, estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante una sesión. Esta forma tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia.

De asignación de tareas de movimiento.

Esta forma metodológica requiere de organización y trabajos previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso; más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas anteriores.

Esta forma permite una ejercitación múltiple y dinámica. La combinación entre el ejercicio dinámico corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa.

Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso.

La presentación de esta metodología puntualiza algunos aspectos de la estructura corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencias del trabajo. Dos, que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.

1. Se pueden asignar tareas con un solo material y trabajarse de manera individual.
2. Se pueden asignar tareas con un solo material y trabajarse de forma colectiva.
3. Se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse de manera individual.
4. Se pueden asignar tareas con distintos materiales y trabajarse en colectivo.
5. Los alumnos finalmente pueden y deben proponer y realizar otras tareas.

Del aprendizaje a través de la experiencia.

Este método tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral (el sujeto cognoscente, el sujeto biológica y del respectivo afectivo-social). La explicación que continúa debe verse entonces considerando como un “todo” la presentación metodológica, lo que se exalta es la intención total.

Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión y acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctica y el otro microdidáctico.

El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. Mientras que el microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.

La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación del elemento; un deber, una acción y un propósito.

En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.

La acción surge cuando en el interior de cada equipo de discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practiquen y finalmente se realice la acción.

Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado. Las dimensiones micro y macro, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias.

Finalmente, se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo, contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar una trabajo pedagógico.

Opinión personal.

Las presentes formas metodológicas vienen a enriquecer y acrecentar nuesto acervo cultural acerca de la educación física.

Unas formas bastantes interactivas y constructivas del poder y saber llevar la materia dentro de la educación primaria, si bien teniendo un papel secundario dentro del desarrollo de la clase, se les permite a los alumnos el bien construir su "lenguaje" deportivo.

Siendo ellos quienes tienen la pauta dentro de las actividades.

Aprendo y aprendí, ser y seré, palabras que enmarcan y definen lo que aquí se muestra.

Bibliografía.

Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36-59